デジタル大辞泉 - 接頭語の用語解説 - 語構成要素の一。単独では用いられず、常に他の語の上について、その語とともに一語を形成するもの。語調を整えたり、意味を添加したりする。「お話」「こ犬」「御親切」などの「お」「こ」「御」の類。接頭辞。⇔接尾語。 場合によっては、「。」の代わりに、文の最後が「？」や「！」で終わる場合も、現代の日本語ではある。疑問がある場合に「？」を使う。びっくりした時や大声を出した声の場合などに「！」を使う。文節は役割から主語、述語、修飾語、接続語、独立語に分けることができる。「山田の好きな食べ物はカレーだそうだ。」の「そうだ」も助動詞です。「歩けば」「歩きます」「歩きたい」「歩けよ。」「歩かなければ」・・・のように活用できるので、「歩く」は動詞です。という例文では、「父」と「母」が並立の関係であり、お互いに並立語です。たとえば、「学校に行く。」という文のうち、「学校」は自立語である。副詞とは、例をあげると「ゆっくり」とか「もっと」「とても」とか、「のそのそ」「はっきり」などである。「そして」「だから」「でもって（話し言葉）」などが該当する。活用がない語である。文や文節を繋いで関係をはっきりさせる語で、必ず接続語になる。「起きる」の語幹は「お」である。「おき」は語幹ではない。活用語尾には、すべて最初に「き」がついているが、だからといって語源を「おき」にしない。日本語で「主語」といった場合、単語の単位ですので、たとえば例文「そうだ」は「そうだっ（た）」「そうな」「そうなら」のように活用します。たとえば、「決して」は、必ずいくつか後の文節に「ない」が来る。たとえば「くだらない」なら、あたかも形式的には、動詞「くだる」の未然形に助動詞「ない」がついたように見えるが、いっぽう、漢字には、意味がある。たとえば「た」という平仮名には意味が無い。しかし、「田」と書けば意味をもち、「田」の意味は農業のあれになる。このように、いくつかの動詞などで、活用語尾が「い」に変化する現象をイ音便（いおんびん）という。そして最初の文は「今日は/　国語と/　数学と/　英語の/　テストが/　ありました」と文節分けでき、6つの文節がある。単語の中には品詞を区別しにくいものも多い。いくつかの例を見てみよう。代名詞を分類すると、主に、人称代名詞または指示代名詞の、二通りに分類できる。教科書によっては「呼応の副詞」を「叙述の副詞」と完全に同一視して分類する場合もある（※　たとえば学校図書（教科書会社名）では同一視している）。指示語である「あの」「その」や「大きな」などがある。体言を修飾し、必ず連体修飾語になる。活用がない語。後述しますが、名詞（めいし）に分類されるものが体言である場合が普通です。「静かにしろ」のような命令表現は、学校文法では「しろ」の部分が動詞「する」の命令形であると解釈する。なので、形容動詞の部分「静かに」そのものには命令形が無いと学校文法では考える。「小さい」は形容詞だが、「小さな」は連体詞である。これは形容詞の活用の中に「な」の形がないことから判断する。まず、現代の日本語は、漢字と仮名（かな）を使って文章を構成するのが通常である。この場合、「大きく」は連用修飾でしょうか、連体修飾でしょうか？のように、ひとつの文に連用修飾と連体修飾の両方がふくまれている場合もあります。「うつくしな」（×）とは言わない。つまり、形容詞に「◯◯な」の形は無い。の「とうてい」も、呼応の副詞である。（※ 三省堂の中1教科書が「とうてい」を呼応の副詞として紹介。）程度の副詞は、「かなり」・「もっと」・「とても」のように、程度をあらわす副詞である。このように「こと」「もの」の意味で助詞「の」が使われる場合もあり、この場合の助詞「の」も格助詞に分類します。日本語の接頭語の例を挙げる。「お」「ご」は名詞や動詞について尊敬や丁寧の意味を付け加える。既に敬語のところで述べたように、「お」は和語に、「ご」は漢語に接続する。他には名詞に接続する「新」「超」「反」や特定の色の名詞に接続する「まっ」がある。動詞「飛ぶ」も「飛んだ」と活用されるので、撥音便のある動詞です。「話せ」の「せ」　や　「話す」の「す」　などが、（つまり「せ」や「す」の部分が）活用語尾です。「明るくない」などの「ない」は、けっして助動詞ではない。なぜならば、動詞とは、「走る」「書く」などのように動作を表す言葉です。「走る」なら、たとえば「走らない」「走れば」などのような活用があります。この例文（「山田さんに頼みごとがあります。」）の「山田さん」も「山田さんに」も独立語ではないです。のような文末の「の」がありますが、これは終助詞「の」です。文末の「の」は格助詞ではないです。この例文のように、ひとつの文に2つ以上の修飾語のある場合もあります。しかし、方言では、ほかの活用をされる動詞でも音便のある場合があります。「もったいない」も、「もったいない」一語で形容詞として扱う。（※　教育出版が中3教科書で「くだらない」「もったいない」「きたない」などを紹介している。）これは、「読む」＋「た」あるいは「読み」＋「た」が由来だろうとされています。「うまくて」と「やすい」は、別々の文節ですが、両方とも、「この店のカレー」の性質をあらわしているので、ひとまとめにできると便利です。また、「歩きよりも走りでゴールまで行こう。」のように、歩行という意味での「歩き」は活用が無いので、動詞ではないです。（学校に）「行ったらしい」では、付属語は「た」と「らしい」の2つである。このように、ひとつの文節に付属語が2個以上ある場合もある。三省堂や学校図書や光村図書の検定教科書で助詞「は」を紹介しているが、これらの出版社の検定教科書では、助詞「は」は副助詞（ふくじょし）に分類される。副助詞については後述する。格助詞としては扱わない。）付属語はかならず自立語の下について、しかも付属語だけでは意味を成さない。の主語は、「消しゴム」です。「自分の消しゴム」は主語ではないです。のように、「おそらく」・「たぶん」のあとには、「だろう」または「であろう」「でしょう」などが来る場合がよくある。（※ 学校図書が、「おそらく」を呼応の副詞としている。三省堂が「たぶん」を呼応の副詞としている）の「全然」も、21世紀の現代では、呼応の副詞である。（※ 三省堂の中1教科書が「全然」を呼応の副詞として紹介。）このように、同じ「ある」という形でも、文脈や位置によって品詞が変わるので、品詞をさぐる場合には文章をよく読むこと。などの修飾語としての「ある」は、学校文法では連体詞に分類する。念のために説明しておくが、仮名とは、平仮名（ひらがな）と片仮名（カタカナ）のことである。この文の時点からみて、駅に到着したばかりだし、その文の時点で駅にいるので、完了である。（学校に）「行ったらしいね」なら、付属語は「た」「らしい」「ね」の3つである。つまり、「猫が歩いている。」という文は、「猫は」と「歩いている。」で、合計2個の文節がある。という文章があったとして、「消しゴム」だけでは、「自分の消しゴム」なのか、「友達の消しゴム」なのか、不明です。助詞とは、付属語で活用が無く、単語や文節同士をつないだり、つながれたものどうしの関係づけを行ったりする語である。また、文や文節のリズムを整えたり、禁止や疑問、強調の意味を添える役割もある。のように、名詞のかわりをする用法もあります。（「もの」の意味。例文の場合は、「君のものだ。」の意味）たとえば、動詞「話す」は、「話さ（ない）」（未然）、「話し（ます）」（連用）、「話す（。）」（終始）、「話す（とき）」（連体）、「話せば」（仮定）、「話せ」（命令）のように活用します。「あらゆる状況」、「いかなる困難」などの「あらゆる」「いかなる」も連体詞である。答えを言うと、この文で大きいのは投げ方ですので、つまり「大きく」は動詞の「投げた」を修飾しており、そして動詞は活用があるので用言ですので、つまり「大きく」は連用修飾です。たとえば、「行かない」・「話さない」のように言うことはある。しかし、けっして「行さない（×）」「話かない（×）」のようには活用しないという事である。「大したヤツだな。」とか「大それた事をしてしまった。」とか「とんだ失敗をした。」「とんだ災難だったね。」などの「大した」「大それた」「とんだ」は、連体詞である。「見る」や「出る」ことが可能なことを一語で言いたい場合、学校文法では、助動詞「られる」を使って、「みられる」・「でられる」というふうに言うのが正式であるとされる。の「みる」・「いる」・「いう」の部分が、それぞれ補助動詞である。1の「きれいだ」は形容動詞だが、2の「病気だ」は名詞「病気」＋助動詞「だ」である。これをどうやったら区別すればよいだろうか。この場合は副詞「とても」を入れるとよい。副詞は主に用言を修飾するので、1は問題ないが、2だと「山田さんはとても病気だ」となり、不自然な文になる。「静かだ」・「きれいだ」などのように、ものごとの様子を表す言葉で、修飾語や述語になることが多い。言い切りの形（終止形）が「だ」または「です」で終わる。特殊な形容動詞には「あんなだ」「こんなだ」がある。「けっして、きのうはカレーを食べていない。」というように、「けっして」のあとには「ない」が来るのが普通。このように、動詞がもとになって派生した名詞があり、このような、ある品詞の単語が別の品詞の単語に派生することを転成といいます。けっして全ての代名詞が一覧になっているわけではない。指示代名詞でない代名詞は、この一覧表には、まったく記載されていない。ものごとの様子を表す言葉で、修飾語や述語になることが多い。言い切りの形（終止形）が「い」で終わる。（例）きれい、美しい　など。形容詞の語幹に「さ」をつけると名詞に変わる。中学校の文法では、現代語の文法及び品詞（ひんし）などについて学ぶ。なお、主語と述語のことをまとめて「主述」（しゅじゅつ）という。のように、ほかの動詞のうしろに補助的につくので、「ほしい」も補助用言である。他にも「君の（もの）だ」の「の」のように体言の働きを持つものを準体助詞、「ね」「さ」「よ」などのように文節の切れ目に自由に入れて、強調したりリズムを整えたりするものを間投助詞という。「似る」・「見る」など、一部の動詞では、語幹と活用語尾が区別しづらい。（※ 範囲外: ）学校文法（主に橋本文法）ではないが、助詞「は」を、主題・話題をあらわす助詞として分類する学説もある（三上文法など）。「そんな話があろうはずがない」の「あろう」の「う」が助動詞「う」である。活用は「う」しか形が無いが、しかし「あろうはず」のように体言「はず」につながるので、連体形である。終止形の「（あろ）う」と連体形の「（あろ）う」があるので、便宜的に「う」は助動詞として分類される。しかし「明るくない」はけっして「明るくぬ（×）」とは言わない。なので、「明るくない」の「ない」は助動詞ではない。原則として、一つの文節には一つの自立語しかないが、例外的に「松の木」「男の子」「読むこと」のように二つ以上の自立語を組み合わせた文節もある。また、「東北は私の故郷であり」の「で」も助動詞「だ」の連用形に分類する。例として、「歴史、それは一つのロマンだ」いう文を見てみる。まず最初の「歴史」は文の主題を提示する独立語である。「それは」は「それ」＋「は」で主語を作り、「一つの」は「一つ」＋「の」で修飾語となり、「ロマンだ」は「ロマン」＋「だ」で述語になったものである。形式動詞は普通の動詞と区別するためにひらがなで書くが、文節分けは行う。もし、「おき」を語幹にしてしまうと、未然形と連用形の活用形が無くなってしまうが、そうなると不便である（※ 教育出版の見解）。「だろ（う）」・「だった」などのように活用するので、助動詞である。の「少し」は、副詞である（この例文での「少し」は形容詞ではない）。形容動詞は、活用のある自立語で、単独で述語になることができる。形容詞とは、「広い」「赤い」などのような、言葉です。「広い」なら、たとえば「広く」「広ければ」などのように活用があります。「だろう」は助動詞「だ」の未然形「だろ」に推量の助動詞「う」がついたものであると分類する。「打ち消しの推量」とは、「今後は、そうはならないだろう」のような意味。の場合、カレーを食べたのは「今日」さんではなく、書き手の人がカレーを食べたと思われるので、「今日は」は主語ではない。この文「今日はカレーを食べた。」に主語は無い。「歩く」「書く」「読む」「食べる」など、活用があり、主に動作をあらわす言葉が動詞です。格助詞は、直後の単語との関係を明確なものにするために使われる。文や文節に否定や断定、丁寧、推測、過去などの意味をつけくわえる語。主に用言・体言・助動詞に接続する。活用がある。命令形は、「行け」「書け」などのように命令の形で言い切るので、活用としての直後の接続は無い。（※ ただし、「行けよ」のように助詞「よ」などの助詞をつける場合はある。）服がつるされている時は、この文の時点からみて、過去ではなく現在なので、服はつるされつづけているので、存続である。のように、あとにくる言葉に決まった言い方がくるのが呼応の副詞である。という文は、けっして「これ」さんが何かを欲しがっているわけではない。そうでなくて、話し手の、欲しがっている対象物が、代名詞「これ」で表される何かなだけである。の述語は、「する」です。しかし、「する」だけでは、何をするのか不明なので、いまいち不便でしょう。接尾語は、形容詞の語幹に接続して名詞を作る「さ」、「さん」「様」などの敬称、名詞に接続して連体修飾語な意味を持たせる「的」「性」などが挙げられる。動詞には活用があるが、最後の音がウの段の音にした場合を、文法上での基準の形とする。ヒントとして、大きいのは何でしょうか？　ボールでしょうか、それとも投げ方が大きいのでしょうか？「書か（ない）」（未然）、「書き（ます）」（連用）、「書く」（終始）、「書く（とき）」（連体）、「書け（ば）」（仮定）、「書け」（命令）というように、動詞「書く」は5段活用される。学校文法で、可能動詞のもとになる動詞は、「行く」・「書く」など五段活用の動詞である。なら、ボールが大きいわけですし、「ボール」は活用も無いので、ボールは体言です。なので、つまり「大きな」は連体修飾です。動詞は自動詞（じどうし）と他動詞（たどうし）に区別できる。自動詞は対象を必要とせず、ある動作や状態がそれ自身で行われることをいう。他動詞は必ず動作の目的や対象への働きかけを示す言葉が必要である。つまり、ここでいう「これが」は、英語でいう所の目的格である。なお、学校文法では「これが欲しい」の「これが」は『連用修飾格』という格に分類する。「叙述の副詞」（じょじゅつのふくし）または「陳述の副詞」とは、話し手の気持ちや判断を述べるための副詞である。動作を表す言葉で、述語として文の最後につくことが多い。最後が「う段」（ローマ字で書いたとき「遊ぶ（asobu）」「見る（miru）」のようにuで終わること）の音で終わる。また、五段活用動詞の連用形は名詞に変わることがある。例としては、「ひかり(動詞「ひかる」より)」「読み(動詞「読む」より)」などがある。などの「ある」・「おく」・「しまう」、「いく」も、それぞれ補助動詞である。動詞の活用語尾（「行く」の「く」の部分や、「行った」の「た」の部分）は、付属語に分類する。「弟が、まじめに　勉強する。」なら、修飾語は「まじめに」であり、被修飾語が「勉強する」である。「買った」は、「買ったら」や「買ってれ（ば）」などのように活用します。下一段活用（しもいちだん かつよう）をする動詞には、「教える」・「答える起きる」・「出る」がある（※ 検定教科書で紹介される動詞）。「受ける」「食べる」なども下一段活用である（※ 参考書などで紹介される動詞）。このような文体のことを、「漢字仮名混じり文」という。つまり、現代日本語の標準的な文体は「漢字仮名混じり文」である。「食べたい」は「食べたけれ（ば）」「食べたく」「食べたか（ろう）」などのように活用します。三省堂や学校図書や光村図書（教科書会社名）の検定教科書では、助詞「は」は副助詞として分類される。いっぽう、修飾語が説明している対象のことを被修飾語（ひしゅうしょくご）という。程度の副詞は主に形容詞・形容動詞を修飾するが、他の副詞や名詞を修飾することもある。また、「他」も「田」も発音は同じ「た」と発音するが、しかし意味は違う。たとえば、「歩く」が、動詞「歩く」の基準となる形である。なぜなら、「歩く」は「く」というウ段の音で終わってるからである。いっぽう、「歩け」「歩き」などは、どんなに話し手が強く言ってても、最後の音がウ段でないので、動詞「歩く」の基準の形ではない。どちらも「ない」だが、1は打消の助動詞「ない」で、2は形容詞「ない」である。この場合は自立語は単独でも文節を作れることや打消の助動詞「ぬ」を入れて判断することができる。※ このような事情があってか、三省堂いがいの他の教科書会社は、「全然」については紹介しないでいる。下記の動詞の一覧表でも同様に命令形は、命令の形で言い切るので、活用としての直後の接続は無い。時代劇などで「あるまじき無礼（ぶれい）」のようなセリフがあるが、「まじ」は「（ある）まじき」「（ある）まじく」などのように活用するので、「まじ」は古語の助動詞である。つまり、「みれる（△）」「でれる（△）」などは、学校文法では誤りとされる。下記の例のように、主部や述部、修飾部も、それぞれ連文節である。「ずっと」のように、時間のスケールの程度を表す副詞も、程度の副詞である。たとえば、「走る」は動詞ですが、しかし「歩きよりも走りで行きたい。」などの「走り」は名詞です。サ行変格活用になる動詞は「する」と、「料理する」「勉強する」のように「する」が後ろについて出来た複合動詞「◯◯する」のみである。「書かれた」「書かれれば」「書かれる」などのように活用される。しかし、「僕も学校に行く」という文章では、「僕も」が主語である。なぜなら、行動の主は「僕」であるからである。この「走った」は、連用形「走り」＋「た」が なまった音が由来だとされる。「きれいな」は「チョウ」を修飾する修飾語で（つまり「きれいな」が修飾語）、被修飾語は「チョウ」です。「いきなり」は「飛び立つ」を修飾する修飾語です（つまり「いきなり」が修飾語）。なお、「学校に」でひとつの文節、「行く」でもうひとつの文節なので、原則「一つの文節には一つの自立語しかない」を満たしている。たとえば（学校に）「行った」のうち、自立語は「行っ」、付属語は「た」である。名詞とは、「ビル」「学校」「月曜日」などのように、ものの名前になることのできる言葉のことです。という文では、「犬が」は主語ではない。好きな行動の主は「彼」なので、彼がこの文の主語である。「きのう、カレーを買った。」の「た」は、過去をあらわす助動詞です。いっぽう、動詞「走る」（はしる）は、活用で「走った」のように言う場合があります。上一段活用（かみいちだん かつよう）をする動詞には、「生きる」・「起きる」・「似る」・「開ける」などがある。「やらない」「書かない」などの助動詞「ない」は「ぬ」に置きかえても意味が同じだし、「やらぬ」「書かぬ」と通じる。さて、「僕は好きだ。」・「テニスは好きだ。」のような「は」については、文法の理論上、難しい問題があり、いちぶの学校教科書によっては説明を避けている場合もある。のように、「すること」の「こと」の意味で「の」が使われる場合もあります。「ようだ」は、活用の変化は断定の助動詞「だ」に似ているが、しかし意味が断定ではなく推定なので、便宜上、推定の助動詞「ようだ」と断定の助動詞「だ」は別々の助動詞として、あつかう。について、「昨日の」と「晩に」は、別々の文節ですが、しかし、この文の「晩」とはいつの晩かといえば「昨日」の晩ですので、「昨日の」と「晩に」は、ひとまとめに扱えると便利です。「行く」（いく）は「行った」（いった）、「行けば」（いけば）、「行きたい」などのように、続く単語や言い切ったりするときに、規則にしたがって、形に変化します。たとえば、「学校に行ったなら」と「なら」が続く場合には手間は「行った」がきます。けっして、「行けばなら」（×）とかは言いません。この文では、はたして現在ではマラソン選手かどうかは不明である。だが、過去にマラソン選手だったのは確かである。などの疑問の意味の副詞も、呼応の副詞に分類される場合がある。（※　光村図書の中3教科書が「どうして」を呼応の副詞として紹介、教育出版の中2教科書が「なぜ」を呼応の副詞として紹介している。）後述するが、動詞・形容詞・形容動詞が、用言に分類されるのが一般的です。

① 接頭語 せっとうご … ほかの語の前について単語をつくる。 ② 接尾語 せつびご … 尊敬語とは 尊敬語 そんけいご は、ある人の動作・ 物事 ものごと ・状態などを高めることでその人に 敬意 けいい を表す言葉である。 (例) 今度 いらっしゃる のはいつですか。 (例) 先生の お荷物 をお持ちします。. 複合語 複合語 ふくごうご とは、二つ以上の単語が合わさってできた単語をいう。.

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